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课堂意外

来源:日记200字 作文200字 时间:06-06 20:44
课堂意外

我们正在读自己的习作,张老师突然说:“赵子卓,你上台来。”顿时,大家的目光一下子转移到他身来。

等了一会儿,张老师把赵子卓叫到讲台上,说为什么踢郭紫旋,赵子卓说:“她踢我书包。”老师问郭紫旋:“你为什么踢他书包。”郭紫旋说:“他拉我帽子,我是不小心的。”那么,有一个同学说:“再一,再二,不再三。”有一个同学说:“有错就改还是个好同学。”又有一个同学说:“你们要珍惜今天,以后,说不定你们俩就见不到了。”“我想让你们俩相互道歉,才能成为一个很好的同桌。”一个同学说道。

通过道理让他们相互道歉,并让他们说还委屈吗?两人都说不委屈了。

音乐响起,下课了,张老师让他们回自己的座位,这一节课我们有了一些收获。

三年级:王建委

课堂上的意外

课堂上的意外

上午,同学们坐在安静的教里.认真听讲,教室里不时传来琅琅的读书声.就像一首动听的歌。

就在这时,突然听见叽叽的鸟叫声.同学们都把目光投向小鸟,教室里立刻像炸开了锅一样。有的同学兴奋地叫着:“小鸟来了”!有的同学激动地跑下座位去抓小鸟。还有的同学在七嘴八舌的议论…..小鸟吓得四处乱飞,它想逃出去,可是一头撞在了玻璃上,掉下来。小鸟更加害怕,拼命扇动翅膀在教室里飞来飞去。教室里变得更加热闹。

老师大声说:“安静,”教室里立刻安静下来。老师说:“鸟是我们的朋友,请不要伤害它。”有几个同学打开窗户。小鸟高兴地飞了出去,在枝头上叽叽喳喳好像在说:“谢谢你们”。

指导老师:周老师

好课无彩排

常见很多上公开课的教师在那里磨课,一磨就是好几节,好几个星期,将学生当作试验品不说,那节课都已被磨得锃光发亮了。于是,好课就这样产生了。老师们会欣赏到一堂在教学中毫无瑕疵的课,一堂教学过程非常流畅的课,简直是无可挑剔的课,因为可以说一切可能出现的意外情况都已在那一次次的彩排中被演练到了,再没有可以让执教者感到意外的因素了,也因此,上课的老师就可以拍拍胸脯说:上这篇课文,我可以有十种上法,我可以应付一切可能出现的情况,我能够自如地操纵整个课堂了。这样的人才就是上课的专家,是能够以上课在教育界有一席之地的人物。

所谓的好课大致是这样出来的,前面有反复的砺练,后面有不断的完善,将文章上到无可挑剔处便是绝佳的表现。因此,外国专家听课之后惊呼:有如此娴熟的课堂,有如此理解能力的学生,这样的课还用得着上吗?学生都已经懂了,老师都已经很了解学生了,这样的课已经没有上的必要了。这是说好戏唱过了头,虽然唱的和听的都觉着好,但戏不该是这样唱的,戏还要有戏的味道才行。

照理说,这样的教师确实应该在上这些课上称得上专家,毕竟他们在这些篇章上花费了不少的心血,绞尽了脑汁,费尽了心机,这是他们辛勤劳动的结果。他们可以将这几篇文章倒背如流,上到如数家珍一般。唯有一点不足的是精彩不能重复。学生因人而异,因班而异,因此,每次老师遇到的学生都会是不同类型的,不同思想的,尽管有着年龄性格上的类同,但同样的精彩往往不可能在另一个班级中原形重现,就像人无法两脚同时踏入一条河一样,教学是为了解决学生不理解的问题,是释疑解惑的勾当,并非是将一碗菜再炒一遍给你吃。如果是真正精彩的课,那就应当是独一无二的,每一堂课都是绝版,都是教师在学生的疑问和探索中带领着他们走出迷惘,不是将水往对方口里灌,而是让他们自己喝。至于喝多喝少、喝的姿势如何、喝得是否漂亮,这就是课堂的精彩所在。

从这种意义上说,教师人人都有好课,好课在日常的生成中,如果在当天的课堂上,教师觉得自己有一个精彩的片断,那就会觉得精神爽快,这是一种成功的愉悦,是自然生成的喜悦,它是教师由情而发,由课而动的结果。

好课,就在教学的每一天;快乐,就在每一个精彩的瞬间!

(时20071018)

生成的收获

我不想让学生作为我试教的牺牲品,所以,我不太喜欢试教,而总希望能一气呵成、一步到位,尽可能将自己的理解和感情一次性地融入到课堂中,用自己真实的感受去教。但话又说回来,对于学生来说,我们日常的课每一堂都成了试教,因为新,因为没有预演,也就只能算是尝试。

我还是试教了,是希望能给别人体面的感觉,让自己有流畅的错觉。这次教的是《慈母情深》,是在五年级大班中教的,感觉还不错,尽管是下午,尽管人数多,但他们的配合还很不错的,在理解上面也都比较到位。这让我感觉也对得起他们,不致于误人子弟了。于我,则是得到了不少的启示。收获之一便是有了大致的时间感,这堂课我是一点不拉地按教案一步步走下来的,因而真实地体现了全部完成所需的时间,结果用了55分钟,已超出课堂15分钟,尽管学生学得认真、听得仔细,感情也较投入,也没有影响其它的课,但我觉得这堂课还可以精炼,还有不少地方我自己接得不够快,对步骤程序不够熟悉,有不少依赖了设计文本的东西阻碍了生成时的简约。还有一部分内容则是可以砍掉的,便只需去掉了。

其二是碰了壁。原本自己觉得很得意的设计没想到却破坏了整个效果,比如原想让学生在噪声里体会那种对话的困难和嘈杂的一段,却没料学生却走不进去,有个别竟还觉得对话分角色时称呼的好笑,有不少人走了进去,却没有将对话读好,不是太乱,就是没有大声地“喊”。当然,这跟音响设备不能放出震耳欲聋的噪声有关。

其三是发现了自己意外生成的能力。原本设计上的缺陷没有在设计时发现,却被我在课堂上自然地完美地演绎了,那些粗糙的东西在我的课堂现场里被自己还算不错的语言平滑地带过了,这不能不让我自己也感叹起来。我殊不知道自己还可以在课堂上有这样的应付能力和即时生成能力。

其四,还是要谈自己准备的不足。生疏总是通病,这不仅是备课的生,而且是对课文理解的生。上课的时候,我总在寻找打动自己的那些情感,却怎么也找不到,我很奇怪:为什么在我一看到这篇文章时就有的那种感动,到现在越来越淡,甚而没有了呢?我也简直不敢想像连我自己都没有感动的情况下,我还怎么去感动我的学生。这生疏当然还体现在对设计的熟悉上,自己设计出来的东西,自己也还得记清楚几个步骤,更重要的是需要根据现场情况不断地作及时调整,这样才能让自己在课堂上感觉真正是在上课,而不是在做课。

试教之后,生成的感觉还不错。

(时2007/11/20)

教师,调音师!

相对大班而言,小班化环境下的课堂教学,每个学生能得到更多教育资源和更多被关注的机会,这使教学变得更加精致。语文教学,听说读写并重的语文课堂,学生的发言无疑是至关重要的一个环节,因为教师在多数情况下,是从学生的发言中了解学生的学习情况,从而调整教学思路,引导学生有效地开展学习。如果学生一昧在课堂中沉默,那将使教学变得十分尴尬,对学生语文能力的培养也无从说起。

恒(时读二年级)就是这样一个学生,上课坐姿端正,一本正经,从不做小动作,让他读书就读书,写字就写字,只是从来不举手发言。在传统的课堂教学中他绝对是一个“乖小孩”,可 “生成式”的课堂是需要一个踊跃参与课堂,有自己独特理解力的学生,而不是这样让教师牵着鼻子走的学生。小班化教学就是要让每一名学生都能体验到成功,让每一名学生都能在各自的“最近发展区”得到充分发展。为此,我决定对恒“特殊照顾”一下。

这以后,我每次上课都有意无意地要恒回答问题,有时是学生之间的交流,有时是对课文内容的理解,每次他都是很木讷的样子,憋红了脸,我不断地给他提示,甚至是暗示,才使他断断续续讲出了所谓的答案。每次到这个时候,我都会很高兴,以为我的“启发式”教学还是有效的,能撬开恒的口,让他逐步在我为他铺设的跑道上跑起来。我认为人的很多能力都是“用进废退”的,语言表达能力也一样,只要我持之以恒地给他启发,训练,强化,恒的语言表达能力一定会上来,向优秀学生看齐。

我沉浸在自己为恒设下的幻境中,自以为是地对他的说话能力进行“启发训练”,可结果却事与愿违,两个星期下来,恒不但没有在表达能力上有所寸进,相反的,回答问题一次比一次讲得急促,语病迭出,反复地纠正了,也没什么效果。这是怎么一回事呢?

这一天午饭后,我要恒到办公室来。恒显得有些拘束,他本是个内向的人,在平时话就不多,一到办公室更是一脸的不自在,或者他是在等我的批评吧。看到他一副窝囊相我很有点生气,“恨铁不成钢”啊,我在他身上花了多少工夫,甚至影响到其他学生的学习,他怎么就这么不长进呢!我先找些轻松的话题和他聊着,看他慢慢放松下来了,这才引入正题:“老师在课堂上给了你那么多的提示,你回答问题怎么还是没有比以前好呢?”恒低着头细声说:“老师,当着那么多同学的面,我回答不上来,他们背地里都笑我。”哦!怎么没想到这一层呢?我暗暗地自责,不是恒不成器,是我用的劲不对啊!“那你想不想把问题回答好呢?像杰一样好?”(杰是班上口头表达能力最好的一位同学)“嗯!”

为了使恒能在说话上有突破性的进步,我每每上新课之前,都要先给他开小灶,辅导他预习课文,解决一些较难的问题。课堂上,我让他代表小组回答问题或者解答其他学生的质疑,他都能回答的很完整,虽然这些问题的答案是在辅导他预习课文时就分析过的,但我还是很欣慰,觉得“铁”终于酿成“钢”了。

遵循由“扶”到“放”的教学规律,这以后,我减少了对他的“开小灶”行动,想让他慢慢独立起来,毕竟“教是为了不教”嘛。谁知,他只愿意回答我跟他事先分析过的问题,对于其他问题,他明显能讲出个一二三来的,也不发言,指名叫他了,也把声音放得很低,惟恐吓着别人的样子。这孩子还存在太大的依赖性,缺少必要的自信心!我这样下结论。

对症下药。我发动学生们在课余时间搜集一些有关自信和成功的格言在小组间互相交流,并利用课前两分钟让学生用自信的语气大声朗诵,特地组织了一次“我自信,我成功”的主题队会。

经过近一个多月的努力,我发现恒有了较大的改观,而且班上一些比较内向的女生在这样的氛围之下,也表现出朝气蓬勃的一面,算是意外的收获了。

记得有诗人把教师形容成乐队的指挥,说学生们在教师的引导下演奏出美妙的歌曲。经过这件事后,我觉得教师更像是一位调音师,一个班级就是一架活生生的钢琴,只有深切地了解学生的实际情况,把不同学生的心弦都调到恰如其分的时候,才能合奏出美妙的“课堂协奏曲”。作为小班化教学的教师,我们有更多的时间来研究学生、关爱学生,当然,“课堂协奏曲”也一定更动听。

居安与思危

居安与思危

314300浙江省海盐县向阳小学六(6)班肖芷忆

居安思危这个成语,早已为我们所熟悉,但我们往往只是把它挂在嘴边,并没有去做,所以往往在意外来临时,手忙脚乱,不知如何是好。

就在不久前,我们这儿迎来了一场美丽的大雪,窗外一片白雪皑皑,树木、房屋如粉妆玉砌一般,这场突如其来的大雪令大家欣喜不已,可这一场大雪带来的,更多的不是惊喜,而是恐慌。交通运输、供电、通讯、人民生活都受到严重影响,车站里,几十万人滞留;高速公路,很多都已封闭;有的地方,出现了大面积断电……这一切,都给大家带来了极大的不便。就比如在车站滞留的农民工们吧!其实他们心里,是多么渴望快点登上车子,见到家人,和家人一起过一个快快乐乐的新年啊!

毋庸置疑,一场又一场大雪,给我们上了一堂沉重的课。面对猝不及防的天灾,我们需要反思的地方有很多。古人早就说过,“凡事预则立,不预则废”,面对一次又一次血的教训,我们要在各种天灾发生之前,及时做好各种预案、防备,不要到真正发生了什么天灾,才手忙脚乱地去做各种准备,这样,才能在灾难来临时,做到镇定自若,胸有成竹,及时应对各种突发事件,真正做到这老祖宗给我们的忠告:居安思危。

而国内外的各种事件,更是给我们敲响了警钟。

在“9•11”恐怖事件发生时,只有小部分人做到及时发现危险,及时撤离,而大部分人,则目光呆滞,还在慢吞吞地关电脑,整理要带走的东西,与家人通电话,丝毫没有想到灾难来临时应该做些什么,在下楼梯时慢慢吞吞,犹如行尸走肉一般,使得人群撤离的速度比原本慢了好几个小时,原本可以生还的人,也为此,失去了他们宝贵的生命。而在国内的一次检查中,只有少数餐厅、宾馆能做到应急措施的完善,而更多的餐厅宾馆,甚至没有逃生通道、灭火器。

这一切的一切,正是与很多人居安思危这种意识的薄弱有很大的关系。大家从未碰到过意外的发生,便理所当然地认为意外离我们很远,只有真正等到意外的发生才后悔莫及,只有等到意外的发生才吸取教训。

所以,不要认为居安思危与我们无关,其实,我们应该时时做到这一点。

就如我们学校的老师们,让我们去查“震灾自救”、“人防”的各种资料,让我们出关于这些内容的队报,写这些内容的文章,在课堂上给我们讲这些相关的知识,不要以为这是多余的,老师正是在居安时,给我们思危啊!不要以为很多灾难只会在报纸上发生,灾难与我们的生活没有任何关系,我们在家里可以高枕无忧,这儿的生活永远是平静的。不!爸爸告诉我,现在,大陆与台湾的关系并不好,台湾的导弹正时时刻刻对着我们,而我们这块区域,正是导弹的射程之内,我们应该知道、懂得各种知识,以便在必要时,做到临危不惧,让自己尽快脱离危险。在各个公共场所,你都应该找到它的应急设施,以便在意外来临时尽快逃生。而最近的这次“雪灾”,它离其他大的灾难相比较而言,似乎近了许多,这再一次给我们敲响了警钟,我们生活的世界,不是平静、毫无波澜的!

居安与思危,我们不能因为前者而淡忘后者,只有将两者结合起来,时时刻刻将它牢记心中,才能在危险来临时镇定自若,临危不惧!




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